UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
SECCIÓN 05
ALUMNOS:
ALVARADO MARTINEZ, KARLA PAOLA
ESPINOSA HERNANDES JOSE FRANCISCO
HINOJOSA ORTIZ, RAQUEL EUNICE
NUÑEZ CAMBRON, MITZI VIRIDIANA
PEREZ GUERRERO, AMAIRANI
SAUCEDO MACIAS, JOSUE SAUL
TORRES SUAREZ, LIZBETH AMAYRANI
| Nombre de la estrategia | Tipo | Descripción | Tema de trabajo | URL | Observaciones | PP | |
| 1 | Preguntas guía | Constructivista | Las preguntas guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. Se aplica seleccionando un tema, formulando preguntas, se contestan en un esquema circular. Permiten: identificar detalles, analizar conocimientos previos planear un proyecto | Discapadidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Sirven mucho y abordan bastantes aspectos del tema. | Video |
| 2 | Foro debates | Constructivista | Debatir y discutir sobre diversas temáticas en grupos de debate o foros | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | sirve para conocer y descutir varios temas en un grupo | video |
| 3 | Estructura colaborativa | Complejidad | Escribir colaborativas y simultáneamente documentos en línea | Discapacidad motriz | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/05/discapacidad-motriz.html | Herramienta trascendental para aquellos trabajos que se necesitan trabajar en conjunto. Permite elaborar mejor los trabajos, y compartir en conjunto las ideas expresadas de una mejor manera. | Documento colaborativo en la nube |
| 4 | Geomarcación | TIC | Construir entre todos mapas temáticos o geolocalizar distintos hallazgos | Clinicas y Centros de Rehabilitacion para Discapacitados en México | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/geolocalizacion.html | Con esta estrategia se pretende que las personas que tengan algun familar o conocido con alguna discapacidad encuentren la clinica que mejor pueda brindarles el servicio de rehabilitacion de acuerdo con el tipo de discapacidad que presente la persona, asi como facilitar a los familiares encontrar la clinica mas cercana | Publicacion en pagina web. |
| 5 | Redes sociales | TIC | Dar a conocer resultados de una investigación o realizar una campaña de difusión en redes sociales | Investigacion la discapacidad en mexico y sus consecuencias. | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Las personas no le toman mucho interes a este tipo de publicaciones en redes sociales. | Publicacion en internet |
| 6 | Marcadores socales | TIC | Buscar información seleccionarla y compartirla a través de marcadores sociales | DIscapacidad en general | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | las personas mostraron un pequeño interes sobre este tema | articulos y publicaciones en internet |
| 7 | Piensa, forma una pareja y comenta | Complejidad | En esta sencilla y rápida técnica, el profesor prepara y plantea una pregunta, deja a los estudiantes unos minutos para pensar una respuesta y, a continuación, les pide que comuniquen sus ideas a una compañera o compañero. Piensa, forma una pareja y comenta es particularmente eficaz como preparación para el diálogo de toda la clase. El componente "piensa" requiere que los estudiantes se detengan y reflexionen antes de hablar, dándoles así una oportunidad para reunir y organizar sus pensamientos. Los componentes "forma una pareja" y "comenta" animan a los alumnos a comparar y contrastar sus ideas con las de otro compañero y a ensayar su respuesta primero en una situación de poco riesgo antes de presentarla en público con toda la clase. Esta oportunidad de practicar primero con un compañero los comentarios pretende mejorar la calidad de las aportaciones de los estudiantes y, en general, aumenta la voluntad y la buena disposición a hablar ante un gran grupo. | ¿Qué son las discapacidades? | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | La pareja que se utilizó para esta técnica, trabajo perfectamente, entendió las instrucciones, así como también el tema expuesto. | Hojas de color. |
| 8 | Rueda de Ideas | Complejidad | "Rueda de ideas es sobre todo una técnica de tormenta de ideas en la que los estudiantes las generan, pero no las elaboran, explican, evalúan ni cuestionan. Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra, expresión o enunciado corto. El orden de las respuestas se organiza pasando de un alumno a otro hasta que todos hayan tenido oportunidad de hablar. Esta TAC resulta especialmente eficaz para generar muchas ideas, porque requiere que participen todos los estudiantes y porque disuade de hacer comentarios que interrumpan o restrinjan el flujo de ideas. "Rueda de ideas" garantiza también una participación igual de todos los miembros del grupo. Las ideas que generen los estudiantes pueden reunirse en una lista que sirva de base para un trabajo en la siguiente etapa." | Ayuda a personas discapacitadas | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | También se logró el objetivo, el cual era que primeramente pensaran y comentaran entre ellas el tema antes mencionado. | Video |
| 9 | Grupos de conversación | Complejidad | "Los Grupos de conversación son equipos de entre cuatro y seis alumnos que se forman de manera rápida y extemporánea para responder a cuestiones relacionadas con la asignatura. Cada grupo puede responder a una o más preguntas; todos los grupos pueden comentar la misma o distintas cuestiones. El diálogo es informal y los alumnos no tienen por qué llegar a un consenso, sino únicamente intercambiar ideas.
Por regla general, los Grupos de conversación sirven para preparar el diálogo de toda la clase. Son eficaces para generar información e ideas en poco tiempo. Al dividir el aula en pequeños grupos, son más los estudiantes que tienen oportunidad de expresar sus pensamientos. Como los alumnos han tenido ocasión de practicar sus comentarios y de aumentar el repertorio de ideas en el grupo de conversación, el diálogo de toda la clase que vaya a continuación suele ser más rico y participativo." | ayuda a dar a conocer temas | http://karma2165.blogspot.mx/ | es eficiente y rapido | foto |
| 10 | Para hablar, paga ficha | complejidad | "En Para hablar, paga ficha, los estudiantes participan en un diálogo de grupo, entregando una ficha cada vez que intervienen. La finalidad de esta TAC es asegurar una actuación equitativa regulando la frecuencia con la que se permita hablar a cada miembro del grupo. Como prioriza la participación plena y equitativa de todos los miembros, esta técnica estimula a los estudiantes reticentes a hablar y a los habladores a reflexionar. Para hablar, paga ficha es útil para ayudar a los alumnos a comentar cuestiones discutidas y también para resolver problemas de comunicación o de proceso, como los relativos al predominio en el grupo o a los choques entre los miembros del mismo." | Discapacidad linguistica | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/05/discapacidad-linguistica.html | Es una buena manera de poder mantener el orden y la ecuanimización de participaciones en un circulo de debate sobre algún tema. | Publicación en línea Blogg |
| 11 | Debates criticos | complejidad | "En los Debates críticos, los alumnos seleccionan el punto de vista contrario al suyo acerca de una cuestión. Después, forman equipos y dialogan, presentan y defienden el tema frente al equipo opuesto. Preparar, participar y escuchar los debates encierra muchos beneficios para los estudiantes; pueden aumentar la motivación, reforzar las competencias de investigación, promover el pensamiento crítico y desarrollar el nivel de competencia de la comunicación. Los debates enfrentan a los alumnos a un análisis de los problemas centrado en ellos, profundo y desde muchos puntos de vista. Como los Debates críticos tienen la dimensión añadida de exigir que los alumnos asuman una postura opuesta a la propia, les estimulan a cuestionar las premisas en las que se basan. Esto puede llevarles más allá del simple pensamiento dualista, profundizar su comprensión de un problema y ayudarles a reconocer el conjunto de perspectivas inherente a los temas complejos. De este modo, los Debates críticos también pueden despertar el aprecio de la diversidad y desarrollar la tolerancia de otros puntos de vista" | Adolescentes con discapacidad en escuelas publicas. | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | A los adolescentes les costo trabajo iniciar el debate debido a que tenian miedo que su opinion no fuera la correcta o como la de sus companeros, despues de que empezaron hablar se abrieron mas ideas. | Foto |
| 12 | Toma de apuntes por parejas | complejidad | "En Toma de apuntes por parejas, la pareja de estudiantes actúa unida para mejorar sus anotaciones individuales. Trabajar con un compañero da ocasión a los alumnos para revisar y comprobar los apuntes tomados con otra fuente. Los compañeros se ayudan mutuamente a adquirir la información que les falta y a corregir inexactitudes, por lo que su esfuerzo combinado es superior a las anotaciones de cada cual. La capacidad de tomar buenos apuntes es una competencia importante para el aprendizaje; sin embargo, muchos estudiantes no lo consiguen: son incompletos e inexactos. La finalidad de esta TAC es proporcionar a los alumnos una actividad estructurada para poner en común información, rellenar los vacíos, comprobar y corregir los errores y ayudarse mutuamente a obtener mejores apuntes. Aunque Toma de apuntes por pareja se diseñó originalmente para mejorar las notas tomadas en clases magistrales, los profesores también utilizan ahora la técnica para ayudar a los alumnos a mejorar sus anotaciones sobre lecturas y otros tipos de actividades de aprendizaje." | discapacitaciones en general | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | aqui se observo que no les costo nada de trabajo y fue un gran apunte muy completo sobre el tema pedido | libreta |
| 13 | Celdas de aprendizaje | complejidad | "En las Celdas de aprendizaje, cada estudiante prepara preguntas sobre una actividad de lectura y después trabaja con un compañero, alternando las preguntas y las respuestas de cada uno. La finalidad de esta TAC es implicar activamente a los estudiantes en la reflexión sobre los contenidos, estimularlos para que elaboren preguntas que provoquen esta reflexión y enseñarles a comprobar su comprensión. Crear preguntas sobre una actividad propuesta requiere que los alumnos piensen en el contenido de un modo diferente al requerido por la simple toma de apuntes. Ofrece a los alumnos la oportunidad de pensar de forma analítica, de asimilar los contenidos al traducirlos a sus propias palabras y de empezar a utilizar el lenguaje propio de la asignatura. La respuesta a las preguntas de los compañeros establece las bases de un diálogo que depende de los niveles de comprensión de los estudiantes. El intercambio de preguntas y respuestas con un compañero puede motivar a los alumnos, impulsándolos a alcanzar niveles más profundos de reflexión. Además de desarrollar el dominio de los contenidos, esta técnica motiva a los estudiantes para practicar competencias interpersonales, a facilitar la retroinformación sin que suponga una amenaza, a mantener la atención centrada en el tema y a desarrollar y continuar las tareas mutuas. Los estudiantes aprenden a hacer preguntas, explicar, admitir la confusión y poner de manifiesto las concepciones erróneas, cosas que, probablemente, harán mejor con un compañero que con el profesor. Por último, un compañero eficaz puede actuar como modelo de rol en el plano de las estrategias útiles de aprendizaje." | Discapacidades | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Realizaron las preguntas de acuerdo a las instrucciones que les dio sin ningún problema. | Texto de discapacidades y hojas para las preguntas |
| 14 | La pecera | complejidad | En La pecera, un círculo exterior de estudiantes se sienta alrededor de otro círculo interior más pequeño de alumnos. Los estudiantes del círculo interior participan en un diálogo en profundidad, mientras los que están en el círculo exterior examinan lo que se dice y cómo se dice. Esta TAC se ha llamado también "Círculos interior y exterior". Se reta a los estudiantes del círculo interior a que participen en un diálogo de alto nivel mientras los del círculo exterior escuchan el diálogo y critican el contenido, la lógica y la interacción en el grupo. Por tanto, esta técnica cumple dos finalidades: proporcionar a los estudiantes una estructura para el diálogo en profundidad y darles la oportunidad de que ejemplifiquen u observen los procesos de grupo en un ambiente de diálogo | Discapacidades diferentes | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Existe un poquito de descontrol entre los miembros de la parte exterior del circulo, se intento discutir con los miembros exteriores pero no fue posible abarcar los temas igual que en el circulo interior | Video |
| 15 | Juego de Rol | complejidad | El Juego de rol es una situación creada en la que los estudiantes representan o asumen deliberadamente personalidades o identidades que, normalmente, no admitirían para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje. El Juego de rol facilita un entorno de acción para que los alumnos experimenten las respuestas emocionales e intelectuales de una identidad asumida o una circunstancia imaginada. En esencia, el Juego de rol es un ejemplo de "aprender haciendo". La palabra rol indica que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos, competencias y comprensión para hablar y actuar satisfactoriamente desde una perspectiva asignada y diferente. El término juego indica que los alumnos utilizan su imaginación y se divierten, representando su parte en un entorno protegido. Así, el Juego de rol implica a los estudiantes en una actividad creativa y participativa que les exige aplicar los conceptos de la asignatura cuando asumen identidades ficticias o se imaginan en situaciones poco habituales. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | ayuda a ponerse en los zapatos de el otro creando una mayor empatia | foto |
| 16 | Rompecabezas | complejidad | Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con objeto de desarrollar sus conocimientos sobre un tema determinado y formular métodos eficaces de transmitírselos a otros. A continuación, estos grupos de "expertos" se deshacen y los estudiantes pasan a nuevos grupos "rompecabezas", formado cada uno de ellos por alumnos que han llegado a dominar distintos subtemas. El Rompecabezas es útil para motivar a los estudiantes a que asuman la responsabilidad de aprender algo suficientemente bien como para enseñárselo a sus compañeros. Ofrece también la oportunidad a cada alumno de constituirse en el centro de atención. Cuando los estudiantes asumen el rol de profesor, dirigen el diálogo, de manera que incluso los más reticentes a hablar en público deben asumir roles de líderes. Esta TAC es también una estrategia eficaz para extender la amplitud, la profundidad y el alcance del aprendizaje, porque los alumnos aprenden y enseñan muchos temas a la vez durante las mismas clases | Discapacidad motriz | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/05/rompecabezas-tecnica.html | permite, por un lado, al alumno poder expresar con sus palabras lo aprendido a sus compañeros. Y por el otro, a los compañeros conocer el tema en palabras de alguien como ellos. Haciendo referencia lingüística contextual. | Publicacion en pagina web |
| 17 | Equipos de examenes | complejidad | Los estudiantes trabajan en equipos con el fin de prepararse para los exámenes convocados por el profesor y los realizan, primero individualmente y después como grupo. Por tanto, esta TAC comprende tres etapas: 1) el grupo estudia para el examen; 2) los alumnos se examinan, y 3) el grupo realiza el examen. Al trabajar juntos para preparar el examen, los alumnos se ayudan mutuamente a profundizar en la comprensión de los contenidos. Como cada alumno hace primero el examen de forma independiente, esta TAC destaca la responsabilidad individual. Al volver a realizar el examen en equipo, cada uno de los alumnos se beneficia del saber colectivo del grupo. Como la puntuación del grupo suele ser superior a las puntuaciones individuales, los Equipos de exámenes suelen ser útiles para demostrar el valor del aprendizaje colaborativo. Esta TAC puede utilizarse para ejercicios cortos en una misma clase o para exámenes que abarquen mayores cantidades de material. | Examen sobre el tema visto en una platica sobre las discapacidades en los niños realizada en una escuela secundaria | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/05/equipos-de-examenes.html | los estudiantes mostraron mayor interes y facilidad para contestar el examen en grupo que individual, asi mismo sugieren que otuieron un mayor aprendizaje sobre el tema al discutirlo con sus compañeros para poder responder el examen | publicacion en pagina web |
| 18 | Resolucion de problemas por parejas en voz alta (RPPPVA) | complejidad | En ResoluGÍón de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), las parejas de estudiantes reciben una serie de problemas así como unos roles específicos -solucionador de problemas y oyenteque se intercambian en cada problema. El solucionador de problemas "piensa en voz alta" y habla mientras va dando los pasos necesarios para resolverlo. El compañero que escucha, sigue los pasos, trata de comprender el razonamiento que subyace a los pasos y hace sugerencias si hay errores. Articular los propios procesos de resolución de problemas y escuchar con atención los pasos del otro ayuda a los estudiantes a practicar lo que han leído u oído en una lección magistral. Esta TAC hace hincapié en el proceso de resolución de problemas en vez de centrarse en el producto, ayudando a los estudiantes a diagnosticar errores de lógica. Dependiendo de los problemas utilizados, puede ayudar también a aumentar la conciencia del alumno del conjunto de posibles enfoques satisfactorios (e insatisfactorios) de la resolución de problemas. La RPPPVA mejora las competencias analíticas ayudando a los estudiantes a formular ideas, probar los conceptos, comprender la secuencia de pasos subyacente a su pensamiento y a identificar errores en el razonamiento de otros. Como requiere que los alumnos relacionen la información con los marcos conceptuales existentes y que apliquen la que ya poseen a situaciones nuevas, también puede promover una comprensión más profunda. | PROBLEMAS COTIDIANOS DE LAS PERSONAS DISCAPACOTADAS. | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | ||
| 19 | Pasa el problema | complejidad | Cada grupo recibe un problema, trata de resolverlo y después pasa el problema resuelto al grupo siguiente. Sin mirar la solución del grupo anterior, el grupo siguiente trabaja para resolverlo. Después de los pasos que parezcan convenientes, en el último, los grupos analizan, evalúan y sintetizan las respuestas al problema recibido e informan a la clase de la mejor solución. Así, Pasa el problema comprende dos fases de actividad: resolver problemas y evaluar soluciones. La finalidad de la primera fase es dar oportunidad a los estudiantes de practicar juntos y de aprender de los compañeros las competencias de pensamiento necesarias para una resolución eficaz de los problemas. La finalidad de la segunda fase consiste en ayudar a los alumnos a aprender a comparar y discriminar entre múltiples soluciones. | PROBLEMAS COTIDIANOS DE LAS PERSONAS DISCAPACOTADAS. | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | A LOS PARTICIPANTES LES GUSTO ESTA ACTIVIDAD Y ERAN ORGANIZADOS PUES PEDIAN LA PALABRA PARA PODER HABLAR Y APORTAR NUEVAS IDEAS. | FOTOGRAFIA |
| 20 | Estudio de casos | complejidad | En esta TAC, los equipos de estudiantes revisan un estudio escrito, de un escenario de la vida real, que contiene una situación problemática relacionada con el área de conocimientos. Estos "casos" suelen incluir una breve historia de cómo se ha desarrollado la situación y presentan un problema al que se enfrenta un personaje clave del escenario. Los miembros del equipo aplican conceptos de la asignatura para identificar y evaluar enfoques alternativos para resolver el problema. Aunque Estudio de casos se originara en los campos de los negocios, el derecho y la medicina, actualmente se utiliza en muchas disciplinas. Un problema importante para muchos profesores radica en cómo presentar unas teorías y principios abstractos de manera que resulten relevantes para los estudiantes. Los estudios de casos son intrínsecamente atractivos para los alumnos porque dan la sensación de ser situaciones de la vida real; por eso, ayudan a salvar el vacío entre la teoría y la práctica y entre el mundo académico y el del trabajo. Los estudios monográficos de casos involucran a los estudiantes en una reflexión crítica y, como por regla general, conllevan diversas alternativas para resolver los problemas, pueden ayudarles a desarrollar sus competencias de análisis, síntesis y de decisión. | Discapacidad en México | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | A los participantes se les dificulltó un poco la actividad, ya que en esta ocasión, trabajaron con personas agenas a personas conocidas. Aún así se logró el objetivo | Artículo de internet, acerca de las discapacidades enn México |
| 21 | Entrevista en tres pasos | complejidad | En la Entrevista en tres pasos, los estudiantes forman parejas y cada uno entrevista al otro, para informar después a otra pareja los resultados obtenidos. Los "tres pasos" (entrevista, entrevista, informe) son: Paso 1: El estudiante A entrevista al estudiante B. Paso 2: El estudiante B entrevista al estudiante A Paso 3: Los estudiantes A y B resumen las respuestas de su respectiva pareja ante los estudiantes C y D, Y viceversa. El tipo de preguntas utilizadas depende de los objetivos de la asignatura y pueden poner de manifiesto los valores, actitudes, experiencia previa o comprensión de sus contenidos. La Entrevista en tres pasos ofrece a los estudiantes la oportunidad de establecer redes y mejorar las competencias específicas de comunicación. Los entrevistadores deben escuchar atentamente, concentrándose en las respuestas de la persona entrevistada y fomentando la elaboración de las mismas, pero sin imponer sus propios pensamientos y opiniones. Los entrevistados practican la expresión sucinta de sus pensamientos. Como sólo ellos son el centro de atención y no están intercambiando comentarios como en una situación de diálogo de clase, sus respuestas requieren un elevado grado de compromiso personal. Por último, los entrevistadores tienen que comprender e integrar la información recogida de las respuestas de sus entrevistados en un nivel suficientemente profundo para poder resumir y sintetizar con eficacia las respuestas para presentarlas a otros estudiantes. | OPINION Y REFLEXION ¿QUE PASARIA SI YO TUVIERA UNA DISCAPACIDAD FISICA? | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | AL IMAGINARSE LOS PARTICIPANTES O HACER CONCIENCIA DE QUE ELLOS TAMBIEN TIENEN LA POSIBILIDAD DE PADECER ALGUNA DISCAPACIDAD EN CUALQUIER MOMENTO ELLOS SE HICIERON MAS CONSCIENTES DE ELLO Y REFLEXIONARON SOBRE SU SALUD Y EL RIESGO EN QUE SE VIVE DIA CON DIA. | FOTOGRAFIA |
| 22 | resolucion estructurada de problemas | complejidad | La Resolución estructurada de problemas proporciona a los estudiantes un procedimiento para resolver un problema complejo, relacionado con los contenidos, en un período de tiempo especificado de antemano. Todos los miembros del grupo tienen que ponerse de acuerdo en la solución y deben ser capaces de explicar tanto la respuesta como la estrategia utilizada para resolver el problema. Los estudiantes con reducidas competencias de resolución de problemas tienen dificultades en una o más de las fases del proceso para su resolución. Esta TAC ayuda a los alumnos al dividir el proceso en casos concretos. Así, los estudiantes aprenden a identificar, analizar y resolver problemas de un modo organizado. En vez de sentirse abrumados por la magnitud de un problema, esta actividad da a los alumnos una pauta a la que atenerse, de manera que sepan por dónde empezar. Al facilitarles una serie de pasos manejables, evita que los estudiantes se pierdan o emprendan tareas irrelevantes. | Las discapacidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Esta técnica aparte de resolver un problema en conjunto difunde la confianza entre el grupo | Presentación de ppx |
| 23 | equipos de analisis | complejidad | En Equipos de análisis, los miembros del grupo asumen su rol cuando analizan críticamente una lectura recomendada, la lección del profesor en clase o un vídeo. Realizar resúmenes, relacionar el trabajo actual con los conocimientos previos y con el mundo exterior y defender o criticar una postura, son funcionesque se centran en el proceso analítico, frente a las de los procesos del grupo (que implican unos roles como facilitador, cronometrador y secretario). Esta técnica es útil para ayudar a los alumnos a entender las distintas actividades que constituyen un análisis crítico. Puede ser particularmente eficaz cuando el profesor asigna unos roles que ya existen cuando se imparte la asignatura. Al dividir el proceso en partes y asignar éstas a distintas personas, los estudiantes pueden centrarse en el aprendizaje y, a la vez de encargarse de alguna de estas funciones, preparando así a los estudiantes para tareas más complejas de resolución de problemas en las que tengan que asumir múltiples roles. Escuchar una lección, ver un vídeo o leer una lectura recomendada pueden ser actividades pasivas. Formar equipos en los que cada miembro se encargue de una tarea diferente puede incrementar el compromiso porque cada alumno puede decir: "mi cometido es ser crítico" (o "pensar preguntas", "buscar ejemplos", etcétera). Los roles asignados pueden incrementar la contribución de todos los miembros e igualar la participación entre los intervinientes más y menos activos | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | es util para tratar un tema mas a fonde en un grupo de una manera mas formal | foto |
| 24 | investigacion en grupo | complejidad | En la Investigación en grupo, los equipos de estudiantes planean, realizan e informan, en profundidad, sobre temas de investigación. Estos proyectos dan a los alumnos oportunidades de estudiar intensamente un tema y de adquirir conocimientos especializados sobre un campo concreto. El hecho de permitirles que seleccionen temas de especial importancia para ellos, que formen grupos de interés y que lleven a cabo sus propias investigaciones puede ser muy motivador. Esta TAC les ayuda también a darse cuenta de que la investigación no siempre sigue la misma serie de pasos, sino que depende del contexto. Los estudiantes descubren que la buena investigación es una tarea lógica, bien organizada que difiere de una materia a otra, de un proyecto a otro e incluso de un investigador a otro. Cuando los alumnos acaban una Investigación en grupo, refuerzan su comprensión de la importancia del descubrimiento. Cuando participan en la revisión de sus proyectos a cargo de los compañeros y del profesor, adquieren experiencia práctica tanto de realizar como de recibir críticas constructivas. Por último, como al llevar a cabo una investigación el grupo sigue una serie de pasos y trabaja con un límite de tiempo, los disuade del plagio que, a veces, se asocia con los trabajos convencionales de trimestre. | investigacion sore la discapacidad en los niños | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/05/investigacion-en-grupo.html | los alumnos se mostraron muy entusiasmados a la hora de realizar la investigacion ya que la informacion que encontraban les parecia interesante, durante el transcurso de una semana se les estubo supervisando en sus investigaciones dandoles asesoria directa, los niños aprobechaban las asesorias y se veian motivados ya que no se guardaan ninguna duda | publicacion en pagina web |
| 25 | agrupamiento por afinidad | complejidad | Cada alumno escribe sobre un tema tantas ideas como se le ocurran, anotando cada una en una papeleta. Los grupos las ordenan y organizan en categorías a medida que descubran materias comunes. El agrupamiento por afinidad puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una cuestión complicada y a construir agrupamientos con las distintas piezas. Como los alumnos identifican los grupos de ideas y de información compartidos por varias personas, esta TAC puede contribuir a alcanzar el consenso del grupo. | ¿Crees que los niños con discapacidades deben ir a escuelas especiales? | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/05/agrupamiento-por-afinidad.html | los jovenes mostraban una actitud de respeto al momento de escuchar la opinion de sus compañeros, sin embargo les fue dificil llegar a un acuerdo en comun asi como responder la pregunta. | publicacion en pagina web |
| 26 | tabla de grupo | complejidad | Es probable que donde más útil resulte esta TAC sea en las asignaturas de nivel introductorio, cuando los estudiantes están construyendo los esquemas básicos, aprendiendo gran número de expresiones nuevas y tratando de entender las reglas de categorización de la asignatura. La organización y la clasificación de la información ayuda a los estudiantes a clarificar las categorías conceptuales y a desarrollar competencias de categorización. Al hacer explícita y gráfica la organización conceptual de los alumnos, la Tabla de grupo ayuda también a los estudiantes a recordar la información. En esta actividad, los alumnos ordenan elementos de información colocándolos en las casillas vacías de una tabla. Las columnas y filas de la tabla representan conceptos supraordenados y los grupos de alumnos reciben unas listas mezcladas de expresiones, nombres, ecuaciones, imágenes u otros elementos subordinados pertenecientes a las categorías. Los equipos ordenan los elementos subordinados en las categorías adecuadas de la tabla. | CLASIFICACION DE DISCAPACIDADES | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | AL PRICIPIO EL ESTUDIANTE ORDENO LAS DISCAPACIDADES CON NOMBRES POPULARES O COMUNES QUE SE LE VENIAN A LA MENTE DEJO DE MENCIONAR MUCHAS DE LLAS Y POSTERIORMENTE DESPUES DE LA EXPLICACION, EN EL RECUADRO DERECHO COLOCO DE MANERA CORRECTA LAS CLASIFICACIONES Y SUS SUBDIVISIONES. | DOCUMENTO EN EXCEL |
| 27 | Matriz de equipo | complejidad | En Matriz de equipo, los estudiantes discriminan entre conceptos similares observando y señalando en un gráfico la presencia o ausencia de características definitorias importantes. A diferencia de la TAC 20: Tabla de grupo, que pide a los alumnos que ordenen elementos de acuerdo a unos criterios fijados, la Matriz de equipo les pide que distingan entre conceptos, determinando si los criterios están presentes o no. Esta TAC es útil en tareas en las que los estudiantes confundan atributos comunes y poco habituales, porque les exige que identifiquen y expliciten las diferencias críticas entre conceptos muy relacionados. Poner de manifiesto las diferencias y expresarlas en un gráfico ayuda también a los alumnos a comprenderlas | DISCAPACIDAD | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | les costo un poco de trabajo ya que no le entendian muy bien | DOCUMENTO EN EXCEL |
| 28 | cadenas secuenciales | complejidad | En esta TAC, los grupos analizan y describen gráficamente una secuencia de hechos, acciones, roles o decisiones. Las Cadenas secuencia/es exigen que los alumnos creen un mapa visual de la lógica de una serie. Los estudiantes identifican puntos concretos de ésta y aplican después sus conocimientos y su razonamiento para disponer esos puntos en una progresión ordenada y coherente. Así, esta TAC puede promover y contribuir a un pensamiento lógico y secuencia!. El resultado es un gráfico que puede ser útil para recordar y planificar. Quizá las asignaturas en las que más útiles sean las Cadenas secuencia/ es son las que requieren que los alumnos organicen la información para destacar la continuidad o las conexiones. | DISCAPACIDAD DE LA AUDICIÓN | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Hicieron correctamente la cadena secuencial, de acuerdo la discapacidad de la audición, aunque tardaron más tiempo del esperado. | Word, SmartArt, Lap |
| 29 | redes de palabras | complejidad | Redes de palabras es una versión colaborativa del mapa conceptual. Una palabra, expresión o cuestión central colocada en un espacio común de escritura, sirve de estímulo. Los estudiantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan después en un gráfico, señalando las relaciones mediante líneas o flechas que representen las conexiones. Esta técnica les ayuda a analizar un concepto complejo descomponiéndolo en elementos más sencillos y aclarando sus relaciones. Un punto de partida eficaz es también ayudar a los alumnos a relacionar la información nueva con los conocimientos previos o guiar a los grupos para descubrir la comprensión actual de las relaciones entre las partes. Las Redes de palabras les ayudan a organizar los datos y los principios en redes conceptuales significativas y a representar visual mente las relaciones complejas difíciles de entender con las palabras aisladas. | Discapacidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Se crea una facil lluvia de ideas que logra completar y abarcar por completo el tema | Presentación, video corto |
| 30 | diarios para el dialogo | complejidad | En esta TAC, los alumnos llevan un diario en el que escriben sobre una lectura recomendada, lección magistral, tarea o experiencia. Después, cada estudiante intercambia su diario con el de un compañero que lo lee y responde a las anotaciones con comentarios y preguntas. Los Diarios para el diálogo constituyen un medio formal para que los alumnos anoten sus pensamientos, conecten los trabajos de la asignatura con su vida personal y hagan preguntas a otros. Los diarios pueden ser especialmente eficaces cuando los autores saben que otra persona, a la quet ambién interesa el tema, va a leer y a responder a sus anotaciones. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | sirve para conocer la opinion de un compañero de una manera mas personal | foto |
| 31 | mesa redonda | complejidad | Por turno, los estudiantes responden a una instrucción inicial escribiendo una o dos palabras o frases antes de pasar el papel a otros que hacen lo mismo. En esencia, la mesa redonda es la versión escrita de la técnica de diálogo TAC 2: Rueda de ideas. Las ventajas de hacer que los estudiantes escriban sus ideas en vez de manifestarlas oralmente son que la escritura les ayuda a centrar la atención, les proporciona un tiempo de silencio para reflexionar sobre sus respuestas y proporciona un registro acumulativo. La mesa redonda garantiza también una participación igual de los miembros del grupo y presenta a los alumnos múltiples puntos de vista e ideas. | Discapacidades en Morelia | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/opinion-por-jovenes-de-discapacidades.html | No se presta tanto al debate, apesar de ello, los alumnos se prestan a la actividad | publicación en línea |
| 32 | ensayos didacticos | complejidad | Los estudiantes escriben individualmente una pregunta de tipo ensayo de respuesta abierta y una respuesta modelo sobre una lectura recomendada, la exposición del profesor u otra presentación de contenidos. En la clase siguiente, las parejas de estudiantes intercambian preguntas, escriben una respuesta a la pregunta del compañero y después las intercambian, las leen y las comparan con las respuestas modelo. Esta TAC facilita a los estudiantes que practiquen la identificación de la característica más importante de una actividad de aprendizaje y formulen y contesten a preguntas sobre esa actividad. También les da oportunidad de ensayar la forma de responder a las preguntas de ensayo con la ventaja añadida de tener una respuesta modelo con la que comparar las suyas. | Ninos con Discapacidades | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/ensayo-didactico.html | los alumnos se encontraban con mucha dispocision, los ensayos que entragaban eran buenos, eran capaces de escuchar la opinion de sus compañeros asi como ompartir la suya, mencionan que fue un tema que les agrado mucho y que aprendieron mucho a la hora de responder la pregunta de ensayo de sus otros compañeros, la mayoria estaba de acuerdo en que los niños con discapacidades no gozan de los mismos derechos que los niños que no tienen discapacidedes | Video |
| 33 | correccion por el compañero | complejidad | En esta TAC, los estudiantes, agrupados por parejas, revisan críticamente y dan información para corregir los ensayos, informes, argumentos, artículos de investigación u otros escritos de sus respectivos compañeros de pareja. La corrección por compañeros ayuda a enseñar a los alumnos a identificar las características de los buenos y los malos escritos en el trabajo de otros, desarrollando así las competencias de evaluación crítica que pueden aplicar a sus propios trabajos escritos. Además, facilita una crítica constructiva a los autores, que pueden mejorar sus trabajos antes de entregarlos para su calificación. | PADRES E HIJOS DISCAPACITADOS | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | EN ESTE EJERCICIO SE LES SOLICITO A LOS PARTICIPANTES QUE REALIZARAN UN ENSAYO SOBRE LOS PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTAN LOS PADRE DE DISCAPACITADOS A LO CUAL, AL PRINCIPIO SE SALTABAN SGNOS DE PUNTUACION, YA CON LA REVISION DEL COMPANERO ESTO MEJORABA NOTABLEMENTE. | FOTOGRAFIA |
| 34 | escritura colavorativa | complejidad | En estructura colaboratíva, los alumnos, reunidos en parejas o tríos, redactan un artículo. Cada estudiante participa en cada fase del proceso de redacción: tormenta de ideas, obtención y organización de la información, y redacción, revisión y corrección del escrito. El hecho de trabajar juntos puede ayudarles a aprender y realizar de modo más eficaz las fases de la redacción del escrito. Además, los alumnos suelen escribir mejor y enorgullecerse más por sus trabajos cuando lo hacen para unos destinatarios que también se establecen en esta TAC. Por último, como en muchas profesiones es preciso escribir en colaboración, esta técnica puede ayudar a preparar a los alumnos para tareas que deberán realizar en su carrera profesional. | Discapacidad motriz | https://docs.google.com/document/d/1L5EAmFpjXTwfdMaAmZL6WhfyJo6KStOR5h0KPMy9v7s/edit?usp=drivesdk | exelente técnica para trabajar simultáneamente un trabajo. | documento word online |
| 35 | antologias de equipo | complejidad | Los equipos de alumnos recopilan, anotan, preparan e imprimen una antología de materiales relacionados con la asignatura. Esta TAC proporciona una estructura organizativa para que los estudiantes investiguen un tema, lean y revisen los materiales más valiosos sobre él y describan e impriman la información, creando una valiosa colección de recursos. Fundamentalmente, permite que los estudiantes vivan la experiencia del proceso de investigación sin que tengan que redactar un artículo formal de investigación. | Tipos de discapacidades en el mundo | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Los alumnos se enfadaron al realizar esta actividad ya que tardaron mucho tiempo en investigar todos los tipos de discapacidades en el mundo, pero al final se logró el objetivo después de dos días, imprimieron su antología. | Computadora, word |
| 36 | seminario sobre una ponencia | complejidad | En esta TAC, un estudiante hace una presentación formal de una ponencia original ante un pequeño número de compañeros. En el grupo, uno o dos estudiantes se encargan de responder a la ponencia. A continuación, todo el grupo participa en un diálogo sobre el contenido, la interpretación y los supuestos y valores subyacentes a la misma. Seminario sobre una ponencia facilita un marco en el que los grupos puedaniniciar un diálogo profundo, intercambiando y examinando las ideas que los estudiantes hayan extraído de su investigación y de su lectura individual. También dirige la atención de todos al trabajo del alumno autor de la ponencia al tiempo que le facilita información sobre el mismo, evitando, sin embargo, las presentaciones de muchos estudiantes ante toda la clase, que requieren mucho tiempo y acaban cansando a todos. | Discapacidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Esta técnica es muy tardada y muy pesada y algunos alumnos se enfadaban por realizar comentarios muy analiticos | Presentación de pptx |
| 37 | lluvia de ideas | Constructivista | Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema. | Discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | es util para obtener informacion concreta y sintetizada | foto |
| 38 | preguntas literales | Constructivista | Las preguntas literales hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún otro documento. Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. | Discapacidades | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/aprendizaje-sobre-discapacidades.html | es util para obtener informacion concreta sobre un tema, un artículo o para hacer alguna evaluación y que se requiera información detallada | Publicacion web |
| 39 | preguntas exploratorias | Constructivista | Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados. | Niños con Discapacidades | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/son-cuestionamientos-que-se-refieren.html | algunas de las preguntas que se hicieron fueron: ¿crees que los niños con discapacidades gozan de los mismos derechos que los niños sin discapacides? ¿que te gustaria aprender sobre el tema? a lo que muchos respondieron a la primera preegunta que lamentablemente los niños con discapacidades no tenian los mismos derechos que los que no tienen discapacidades que esto podia observarse claramente cuando a un niño con discapacidad se le niega el acceso a una escuela o se le obliga a ir a una escuela especial. en cuanto a la segunda pregunta respondieron que les gustaria saber mas sore los tipos de discapacidades y saber como es el cuidado que requieren estos niños. | publicacion pagia web |
| 40 | sqa (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) | Constructivista | Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio; primero, indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido. | ¿QUE SE DE LAS DISCAPACIDADES? | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se le pregunto a la colaboradora que sabia hacerca de las discapacidades, a lo que ella contesto muy poco o casi nada despues se le pidio que accediera a una pequena explicacion de estas a lo cual accedio, y posteriormente se le pregunto que sabia y contesto mas informacion. | VIDEO |
| 41 | cuadro sinoptico | Constructivista | El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves. | tipos de discapacidades | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | se logro el objetivo que se queria con esta actividad sin ningun problema | Documento de Word |
| 42 | cuadro comparativo | Constructivista | El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó. | Severidad de la discapacidad intelectual | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Se logró el objetivo, ya que hubo un buen trabajo de equipo, cada uno se repartió las características de la discapacidad y al final unieron todo | Hojas, word |
| 43 | matriz de clasificacion | Constructivista | La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases. | ¿Que son las discapacidades? | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Se necesita analizar detalladamente el texto y las partes en que puede clasificarse tal, para separar los datos y lograr un analisis estructurado | Word |
| 44 | matriz de induccion | Constructivista | La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información | Inclusión de las personas con discapacidad | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/la-inclusion-de-las-discapacidades-en.html | Se presta mucho la técnica para poder llegar a conclusiones generales sobre un tema en específico | Publicación en pagina web |
| 45 | tecnica heuristica uve de gowin | Constructivista | Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. | Tipo de Discapacidades | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/tecnica-heuristica-uve-de-gowin.html | Al comparar las respuestas que primeramente los estudiantes habian dado en las preguntas centrales con lo que dijeron aprender despues de haber presentado el tema y ellos haber empatizado con estas personas encontramos que hay mucha desinformación sobre el tema, la mayoría de los chicos solo conocían las discapacidades físicas | presentacion de powerpoint |
| 46 | Correlación | Constructivista | La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema. | Clasificacion de discapacidades | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se muestra una clara clasificacion con caracteristicas que contiene cada una de ellas, asi como una pequena explicacion para lo cual es mas entendible y visible la division. | Documento de Word |
| 47 | Analogia | Constructivista | La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza. | discapacidad | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | les costo mucho trabajo y no se logro el objetivo ya que decian que era muy dificu}il hacer eso | Documento de Word |
| 48 | Diagramas | Constructivista | Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico. | ¿Cómo viven su vida las personas con discapacidad? | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Se mostro muy buen trabajo en equipo | word |
| 49 | Diagrama de causa y efecto | Constructivista | El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez | Bullying a Discapacitados | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Es una manera entretenida de hacer un diagrama, que sirve de manera efectiva para para cumplir sus objetivos | Word |
| 50 | Diagrama de flujo | Constructivista | Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para una adecuada lectura | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | sirve bien para comprender un tema de una manera facil aun para personas que no lo conocen bien | foto |
| 51 | Mapas cognitivos | Constructivista | Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un signifi cado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. | Discapacidad visual | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/05/mapa-cognitivo-discapacidad-visual.html | Muestra buena participación y colaboración | Publicación en linea/Blogg |
| 52 | Mapa mental | Constructivista | El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. | Discapacidadedes de tipo Fisicas | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/mapa-mental.html | la chica mostro una buena capacidad para sintetizar la informacion | fotografia |
| 53 | mapa conceptual | Constructivista | El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos | Origen de las discapacidades | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | En el mapa se explica desde donde se puede originar una discapacidad haciendo mas clara la identificacion de este problema. | Documento de Word |
| 54 | mapa semantica | Constructivista | Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una jerarquía definida | discapacidad visual | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | se logro el objetivo pero no se veia un interes | documen word |
| 55 | mapa cognitivo tipo sol | Constructivista | Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto. | Discapacidad auditiva | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | fue un trabajo muy creativo y colorido | Word |
| 56 | mapa congnitovo de telaraña | Constructivista | Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus características | Tipos de discapacidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Es muy interesante la forma en que queda realizado el trabajo | Word |
| 57 | mapa cognitivo de aspectos comunes | Constructivista | Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | es muy buena forma para conocer temas entrelazados pero que tienen diferencias es muy entretenido | foto |
| 58 | mapa cognitivo de ciclos | Constructivista | Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica. | La invisibilidad de los discapacitados | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/05/la-invisiblidad-de-los-discapacitados.html | Se presenta la colaboración competitiva para realizar la actividad planteada | Documento Word |
| 59 | mapa cognitivo de secuencia | Constructivista | Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica. | la implementacion de clinicas y centros de rehabilitacion para personas discapacitadas | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/mapa-cognitivo-de-secuencia.html | La chica mostro una buena dispocision para realizar la actividad asi como para la busqueda de informacion | Publicacion en pagina web, imagen realizada por powerpoint |
| 60 | mapa cognitivo de cajas | Constructivista | Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de ahí el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas. | Enfoques de discapacidades | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se hace mayor evidente la clasificacion de los enfoques debido a que en estos es muy directo el enlace. | Documento de Word |
| 61 | mapa cognitivo de calamar | Constructivista | Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de ahí el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas. | Discapacidad visual | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | les costo un poco de trabajo ya que nunca habian hecho algo parecido | hoja en blanco y lapicero |
| 62 | mapa cognitivo de algoritmo | Constructivista | El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representación de un tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica. | Discapacidad por HSA | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Obtuvieron más sabiduría acerca de este tema ya que no sabían que por una enfermedad neurológica, se puede generar una discapacidad | Word |
| 63 | QQQ | Constructivista | Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético | Discapacidades | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Fue un tema hablado rapidamente | Word |
| 64 | Resumen | Constructivista | El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | es util para tener informacion importante y sin la necesidad de leer tanto | foto |
| 65 | Sintesis | Constructivista | La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este. | Discapacidades en la infancia | https://docs.google.com/document/d/1IAAQf4XGrjFhCldeK_ULjIe71l7oM5nLUVO3oD02ziQ/edit?usp=sharing | funciona para sintesitzar un tema así como para expresar una opinión personal sin dejar de lado la información trascendental del trabajo bas. | Documento Word online |
| 66 | Ensayos | Constructivista | El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario. | ¿Las personas con discapacidades gozan de los mismos derechos que las personas sin discapacidades? | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/ensayos.html | Permite desarrollar el pensamiento critico, analizar, sintetisar, emitir juicios y valoraciones, desarrollar la metacognicion, asi como la capacidad de busqueda de informacion y la comunicacion escrita. | Fotografia |
| 67 | Debate | Constructivista | El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión. | Embarazos con bebés discapacitados | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | En el debate se realizo sobre el tema el aborto de embriones discapacitados a lo cual, a los adolescentes les costaba mucho expresar su punto de vista y aun mas porque no es un tema que se maneje en las aulas. | Fotografia |
| 68 | Sinposio | Constructivista | En el simposio (también conocido con el término latino simposium), un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es obtener información actualizada | todo tipo de discapacidades | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | fue muy interesante ya que habia interes hacia los dos lados pues los expertos daban informacion actualizada | exposicion |
| 69 | Mesa redonda | Constructivista | Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema. | Ventajas y Desventajas de la discapacidad | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Fue un tema muy difícil para ellos, sobre todo hablar de las ventajas | Exposición |
| 70 | Foro | Constructivista | El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo. | Como tratan las personas a los discapacitados | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Fue facil entablar y tomar concienca en esta técnica | Imagenes, Fotografía |
| 71 | Seminario | Constructivista | El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | es facil para exponer un tema y quede aprendizaje | foto |
| 72 | Taller | Constructivista | El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos | Si yo tuviera una discapacidad | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/si-yo-tuviera-una-discapacidad.html | Permite referenciar a la persona sobre un tema en especial. De igual manera, es una técnica muy importante a utilizar tanto para el desarrollo del tallerista como para el que recibe el taller | Publicacion en pagina web |
| 73 | Topico generativo | EBC | El tópico generativo es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. Esto incluye temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensiones profundas. Esta estrategia es central para una o más asignaturas, ya que permite establecer relaciones entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad; los temas son de interés tanto para los docentes como para los alumnos. | Discapacidades | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/topico-generativo.html | permite al alumno reflexionar y generar su propio pensamiento critico, ademas de relacionar el conosimiento adquirido con diversas areas | fotografia publicada en pagina web |
| 74 | Simulacion | EBC | La simulación es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solución a un problema o, simplemente, para experimentar una situación determinada. Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevención y toma de decisiones eficaces. La simulación en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones; pero la medicina es una de las que más la ha empleado con éxito. | Soy ciego | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | En esta actividad se les solicito a los participantes que dieran un recorrido a ciegas en la facultad de psiclogia tomados de las manos de sus companeros que tambien irian a ciegas, para esto solo tendrial una voz guia, como conclusion los estudiantes fueron mas concientes de lo suceptibles que son a padecer una discapacidad y tener mejor cuidado de su salud. | Fotografia |
| 75 | Proyectos | EBC | Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos | ayuda a un discapacitafo | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | aqui fue algo muy interesante ya que su proyecto era ayudar a los discapacitados isn resivir nada a cambio | cartel |
| 76 | Estudio de casos | EBC | Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados | Discapacidad de Lenguaje | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Fue una actividad divertida para los participantes, pero sobre todo comprendieron la dificultad de esta discapacidad | Sin material |
| 77 | Aprendizaje basado en problemas | EBC | El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. | Bullying en discapacitados | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Lograron reflexionar con problemas reales | Fotografías |
| 78 | Aprendizaje basado en tic | EBC | Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la información y la comunicación | ¿Discapacidad y TIC? | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/discapacidad-y-tic.html | Logramos la concientización y experimentación personal de los niños. Éstos se muestran colavorativos y expentantes sobre la técnica | Publicacion pagina web. |
| 79 | Aprender mediante el servicio | EBC | Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias vinculadas con el currículo escolar. Implica la responsabilidad social. | Apoyo a los centros de rehabilitacion con los ejercicios para personas discapacitadas fisicamente | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/aprender-mediante-el-servicio.html | los participantes se mostraron etuciasmados por el hecho de poder ayudar a una persona discapacitada, pero mencionan que al mismo tiempo tenian miedo de no saber hacer las cosas, sin embargo estubieron iendo a clinicas de rehabilitacion a observar y aprender como hacer los ejercisios para ayudar a estas personas | publicacion pagina web, fotografias |
| 80 | Investigacion con tutoria | EBC | Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias vinculadas con el currículo escolar. Implica la responsabilidad social. | Discapacidad a nivel mundial | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se les dio tutorias a los jovenes sobre la problemática de la discapacidad mundial y sus concecuencias a lo cual se dedujo que los adolescentes mostraban mucho interes, pues no son temas que revisen en el aula. Se les facilito el uso de esta informacion y lograron retener gran parte de ella. | Fotografia |
| 81 | Aprendizaje coperativo | EBC | El aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales. | derechos de los discapacitados | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | fue añgo exitoso ya que lograron el objetivo con un gran interes | informacioin |
| 82 | webquest | EBC | Es una estrategia orientada a la investigación utilizando Internet como herramienta básica de búsqueda de información | Causas de las discapacidades | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Los participantes de mostraron muy emocionados e interesados por el tema | Internet, word y google |
| 83 | Reflexionar en parejas y compartir | Consiste en dar un breve espacio de tiempo para que cada alumno pueda reflexionar sobre un tema, a continuación, lo discute con su compañero de a lado y después se comenta en el pleno del grupo. | Discapacidad motora | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Los alumnos lograron identificar las propuestas cuando compartieron todos sus ideas | Internet, trabajos, Word, Marcadores | |
| 84 | Mini-informes y/o mini-ensayos | Al término de la clase se reserva un poco de tiempo para que los alumnos respondan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué fue lo más importante que aprendiste el día de hoy? ¿Qué preguntas relevantes siguen sin ser respondidas? Este procedimiento ayuda a que los alumnos reflexionen y reciban una retroalimentación. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | sirve para reflexionar tras cada clase o cada explicacion y retroalimentar | foto | |
| 85 | Aprendizaje activo | Implica necesariamente la participación activa del alumno y se genera cuando los estudiantes tienen la oportunidad de establecer una relación interactiva con la materia de estudio: generando, más que recibiendo conocimientos | Discapacidades y su Fisiopatologia | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/aprendizaje-activo.html | esta tecnica permite la interaccion activa de los participantes con el tema al tiempo que permite que los participantes generen y reciban conocimiento, se pudo obserbar que la mayoria de los jovenes estaban muy interesados y participativos con el tema, asmi mism la mayoria relacionan el problema de la discapacidad con factores geneticos | publicacion pagina web | |
| 86 | Aprendizaje centrado en el estudiante | El curso se organiza a partir de la ubicación académica de cada estudiante, independientemente de la ubicación académica del maestro. Es decir, las diferencias individuales son el punto de partida y forman parte de las ventajas del curso. Los estudiantes, junto con el maestro, establecen las metas a alcanzar. Por lo que estas últimas, adquieren un carácter colectivo y personal. Se estimula el respeto y el apoyo hacia los intereses y metas de cada participante. El profesor no monopoliza la toma de decisiones. Los cursos están construidos en torno a las iniciativas de los estudiantes. En la medida de lo posible los estudiantes avanzan a su propio paso y con su propio calendario. | Las discapacidades | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se realizo el programa de acuerdo a las caracteristicas de la informacion que tenian los colaboradores para acceder a esta informacion despues de darse el curso se les cuestiono sobre lo aprendido a lo cual respondieron de una manera positiva. | Documento de Word | |
| 87 | Aprendizaje colaborativo | El aprendizaje colaborativo ocurre cuando los estudiantes organizados en equipos se ayudan entre sí para aprender. También puede describirse como el proceso en el que cada miembro del grupo aporta su experiencia personal, información, puntos de vista, opiniones y trabajo con el propósito de ayudar a mejorar el aprendizaje de sus compañeros. De manera espontánea muchos docentes se esfuerzan por aplicar este tipo de aprendizaje. Es conveniente familiarizarse con los principios que lo sustentan para optimizar los resultados. | las discapacidades que conocen | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | participaron y ayudaron de la mejor manera | sin material | |
| 88 | Aprendizaje basado en el descubrimiento | implica buscar activamente, involucrarse o comprometerse con el propio aprendizaje, implica el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan buscar soluciones a preguntas y asuntos concretos. | Actitud hacia discapacitados | http://gameplaysnabs.blogspot.mx/2017/05/tecnicas-de-estudio-tacs.html | Es muy reflexiva con alta necesidad de compromiso | Casos reales. | |
| 89 | Aprendizaje basado en proyectos | nvolucra al estudiante en la adquisición de conocimientos y habilidades a través de un proceso de búsqueda, estructurado alrededor de preguntas reales y complejas, que generan, a su vez, tareas y productos cuidadosamente diseñados | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | ayuda a crear un conocomiento y habilidades con un proceso muy estructurado | foto de la web | |
| 90 | Pregunta clave | La pregunta que se pretende responder a través del proyecto debe atrapar a los estudiantes. La pregunta es de mayores dimensiones que la tarea que se va a emprender. Corresponde a un problema o situación a la que uno se enfrenta advirtiendo que hay varias soluciones posibles. Se trata de enfrentar un problema relevante que exige una investigación seria. Los alumnos tienen que llegar a descubrir que, al intentar encontrar una respuesta a la pregunta, están provocando un impacto positivo sobre el problema. | Lo que sé de las discapacidades | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/lo-que-se-de-las-discapacidades.html | ayuda a crear un conocomiento y habilidades con un proceso estructurado, fomentando el analisis y la participación de todos los integrantes. | Publicación en pagina web | |
| 91 | Programa de trabajo | los estudiantes tienen que desarrollar un plan de trabajo (actividades, responsabilidades individuales y colectivas, tareas, sesiones de trabajo, etcétera). Se requiere establecer un calendario de actividades para llevar a cabo los diversos componentes del proyecto. Aunque es necesario ser flexibles, debe actuarse con rigor para cumplir con los tiempos establecidos. | Discapacidades y centros de rehabilitacion en Mexico | http://mimndoalrvez.blogspot.mx/2017/06/programa-de-trabajo.html | los jovenes se mostraron muy entuciasmados y participativos con las actividades a realizar dentro de esta tecnica, | publicacion pagina web | |
| 92 | Seguimiento y monitoreo del avance | Para evaluar el proceso es necesario elaborar guías o listas de cotejo para los equipos y para el proyecto. Las guías para la evaluación de los equipos se refieren a las expectativas sobre cada miembro de los equipos. ¿Cómo es la participación de los estudiantes? ¿Qué tan comprometidos están con el proyecto? En cambio, las guías para la evaluación del proyecto responden a preguntas como las siguientes: ¿Qué se requiere para completar el proyecto? ¿Cuál es el producto final? | Discapacidades en michoacan | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se les solicito a los estudiantes que por equipo realizaran una investigacion teorica sobre este tema posteriormente se les socito que respondieran a las preguntas del cuestionario. Con esto ellos se dieron cuenta que tan comprometidos estaban con la investigacion y que les hacia falta para mejorar. | Documento de Word | |
| 93 | Evaluación de la experiencia. | Habitualmente se concede poco tiempo a la reflexión, aunque esta actividad es un elemento crucial del aprendizaje. ¿Cómo podemos esperar que los estudiantes integren el aprendizaje, si no tienen tiempo para la reflexión? Hay que estimular la reflexión individual y colectiva. En el anexo 1 se presentan propuestas de formatos para la planeación, seguimiento y evaluación del proyecto. | lo que han aprendido de las discapacidades | http://lovedic408.blogspot.mx/2017/06/didactica.html | fue algo que tomo mucho tiempo pero al final valio la pena ya que los partcipántes reflexionaron todo lo que habian aprendido sobre este tema | sin material | |
| 94 | Grupo vs Equipo | El estudiante se mantiene activo en el trabajo en grupo, intercambiando conocimientos acerca de lo que saben de las diferentes discapacidades, en el ABP los estudiantes son organizados en “pequeños grupos”(equipos) para lograr metas comunes (Woods, 1994). Entre más variedad tenga el equipo, en cuanto a antecedentes académicos, experiencias y estilo de procesamiento de la información, los resultados podrán ser más ricos y provechosos. | ¿Qué conozco y conocen mis compañeros de las discapacidades? | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Es un tema que les llama la atención a los adolescentes de esta secundaria, por lo que mostraron cooperativos e interesados. Se hicieron 4 equipos de aproximadamente 10 personas cada uno en donde cada uno menciono lo que sabía, para posteriormente hacer un juego de competencia | Sin material | |
| 95 | Retroalimentación/Reforzamiento | La retroalimentación y el reforzamiento son otros dos mecanismos esenciales para el aprendizaje efectivo. El primero consiste en contrastar las opiniones y respuestas propias con otras opiniones y argumentos, mientras que el reforzamiento se refiere a la aplicación de estímulos para desarrollar una tendencia a repetir una respuesta específica. El reforzamiento puede ser positivo (incrementa la respuesta) o negativo (disminuye la respuesta). La retroalimentación casi siempre se considera externa, mientras que el reforzamiento puede ser externo o intrínseco, es decir, generado por el propio individuo. | discapacidades | http://karma2165.blogspot.mx/ | ayuda a reflexionar el conocimiento adquirido y hacer que permanesca la informacion adquirida. | foto. | |
| 96 | Integración del grupo | Se realizan dos tipos de sesiones tutoriales, la inicial consiste en la presentación del problema y la formulación de posibles explicaciones (hipótesis). La segunda sesión se refiere a la discusión de los nuevos conocimientos para validar la hipótesis formulada. | vivo con discapacidad | http://tecnicasdidacticasumsnh.blogspot.mx/2017/06/vivo-con-discapacidad.html | ayuda al analisis y formulación de hipotesis así como la resulución de la misma desde una manera didactica | Publicación online | |
| 97 | Identificación de las necesidades de aprendizaje | Hacer que los estudiantes se enfrenten a un problema sobre el que no se ha recibido información previa, les ayuda a determinar cuánto saben y cómo pueden resolver el problema con las habilidades y conocimientos de los miembros del grupo. Y esto sólo se activara mediante las preguntas del maestro y la discusión con sus compañeros | Discapacidad intelectual | http://bullyingin12.blogspot.mx/2017/05/discapacidadesdidactica.html | Se les pregunto a los estudiantes que sabian sobre el tema sin que se les explicara antes, despues se les explico y tuvieron que compartir la informacion con sus companeros, esta actividad sirvio pues bien repasaron dos veces la informacion proporcionada, una al darselas y otra ellos al reproducirla. | Fotografia | |
| 98 | El método socrático: “la mayéutica” | La mayéutica consiste en formular preguntas a los individuos para “ayudar a hacer nacer” los conocimientos, que están en gestación, pero que el propio individuo ignora. ¿Cómo es posible que un individuo ignore lo que sabe? Esto tiene una explicación. Para que los conocimientos sean útiles deben activarse y muchos conocimientos están archivados pasivamente. | Conociendo las discapacidades | http://hinojosaraquel.blogspot.mx/ | Se utilizó los conocimientos adquiridos en la actividad "grupos vs equipos" y se pidió que acturaran una situación de una familia que tiene un familiar con discapacidad, con esto, se puede observar que los alumnos realmente saben y aprendieron | Sin material |
Comentarios
Publicar un comentario